Урок української мови - студопедія

Ефективність навчання української мови знаходиться в прямій залежності від якості уроків, оскільки в радянській школі урок був і залишається основною формою організації навчально-виховного процесу.

Общедидактические вимоги до уроку, широко висвітлені в педагогічній літературі. отримують частнометодіческіе конкретизацію стосовно до уроків даної дисципліни. Основні вимоги, яким повинні задовольняти уроки української мови, коротко можна сформулювати в наступних положеннях:

I. Придбання нових знань, їх застосування в мовній практиці і виховання школярів зливаються в єдиний процес. Не випадково, що в останнє десятиліття особлива увага приділяється організації навчальної діяльності учнів на уроці, ідейно-політичної, естетичної, художньої цінності мовного матеріалу, який використовується на уроці, світоглядного аспекту вивчення мови, загальної спрямованості всього класного колективу на досягнення поставленої мети. Сам по собі цікавий в виховному відношенні мовний матеріал не вирішує виховних завдань уроку, так само як і, наприклад, раціональні методичні прийоми, використані вчителем стосовно мовного матеріалу, що не відповідає якісними характеристиками. На уроці виховується все, включаючи доброзичливе ставлення вчителя до дітей, відносини між учнями, метод навчання, обраний учителем для даного уроку, види завдань, які виконують учні, мовний матеріал, на базі якого здійснюється вивчення граматики, словотвору, орфографії і т. Д.

Потрібні моральні якості виховує урок, на якому створена атмосфера творчого колективного пошуку. Наприклад, на уроці в III класі при вивченні теми «Минулий час дієслова. Правопис дієслівних суфіксів »учитель наступним чином організував діяльність учнів (наводимо фрагмент уроку).

1. Творчий диктант.

- Який дієслово потрібно вживати? (Учні обговорюють, записують.)

Йшов штурм Берліна. Грізно. (Гуркотіли) радянські знаряддя. Від розривів і хв. (Здригалася) земля. Величезні кам'яні будівлі. (Руйнувалися) і гПрілукіі з тріском, як солом'яні. (Н. Богданов.)

При виборі найбільш підходящого дієслова проводиться робота над групою слів-синонімів:

1) гриміти, гуркотіти, рокотали.

2) здригається, трястися.

- В якому часі вжиті дієслова? Доведіть.

2. Спостереження над написанням суфіксів в дієсловах минулого часу.

- Поясніть написання дієслів у реченні: У мирному Берліні побудували і будують чудові житлові будинки, школи, лікарні.

Учні пояснюють написання закінчення дієслова теперішнього часу: невизначена форма - що робити? будувати, дієслово на-ить, значить, II дієвідміни, в 3-м особі множини закінчення -ят. Написання дієслова в минулому часі учні пояснити не можуть. (Створюється пошукова ситуація.) На дошці запис: <…>

Колективно робиться узагальнення-висновок про дієсловах минулого часу: перед суфіксом-л пишеться та сама буква, що і перед -ть в невизначеній формі.

- Знайдіть дієслова минулого часу, поясніть їх написання.

- Що ви нового дізналися на уроці?

Весь процес навчання української мови спрямований на формування у школярів основ наукового світогляду.

Урок української мови виховує і такі необхідні кожній людині якості, як акуратність, самостійність, ініціативність.

Справедливо пишуть Н. Г. Казанський і Т. С. Назарова: «Кожен урок активний в виховному відношенні. Він може здійснювати як позитивний, так і негативний виховний вплив, але безрезультатним в виховному відношенні ніколи не буває »1.

II. Чіткість і внутрішня логіка уроку, його цілеспрямованість. Логіка уроку, на якому вивчається новий матеріал, обумовлена ​​в значній мірі взаємодією сторін досліджуваного мовного явища, його лінгвістичної сутністю. Вчителю важливо бачити ці взаємозв'язки і поступово розкривати їх разом з учнями в ході виконання ряду завдань.

Якщо урок має на меті закріплення граматичних знань, формування орфографічних умінь, то логіка уроку буде відображати систему вправ, яка, як відомо, будується з урахуванням ускладнення умов, в яких протікає діяльність учнів. Перші вправи на уроці можуть виконуватися колективно, так як відпрацьовується послідовність дій при написанні тієї чи іншої орфограми. Пізніше зростає самостійність учнів. Зв'язок між вправами, виконаними на уроці, обумовлена ​​також і характером формується вміння.

Цілеспрямованість уроку створюється відповідністю навчального матеріалу теми та цілям уроку.

Весь навчальний матеріал уроку, включаючи матеріал для спостережень за мовними фактами, матеріал для орфографічних і різного роду мовних вправ повинен строго відповідати меті уроку. Наприклад, у II класі тема уроку - «Узагальнення знань про імена іменників». Граматичні, лексичні та орфографічні вправи знаходяться між собою в такий зв'язку, що дозволяють систематизувати ознаки іменника як частини мови і написання цих слів.

Установка на розвиток мови на уроці української мови вимагає застосовувати при вивченні граматичного матеріалу такі методичні прийоми, які підводять молодших школярів до усвідомлення ролі кожної частини мови або частини слова в нашій мові, до розуміння, наприклад, чому потрібно вміти розрізняти рід іменника, його відмінювання , треба завжди знаходити в слові корінь, префікс, суфікс, знати, як розпізнається час дієслова, як (за допомогою якої частини мови і частини слова) встановлюється зв'язок слів у реченні і багато іншого. Інакше кажучи, граматична теорія на уроці вивчається під кутом зору її практичного застосування для формування навичок точної і граматично правильного мовлення, для розвитку навичок свідомого листи. Така загальна спрямованість уроків граматики на розвиток мови дітей знаходить конкретне вираження в змісті уроку і в тих видах завдань, які застосовуються на уроці.

Важливою обставиною, що дозволяє здійснити на уроці зв'язок вивчення граматичного, словотвірного, орфографічного матеріалу з розвитком мови є управління розумовою діяльністю учителів-с я. Процес розвитку мовлення школярів невіддільний від розвитку їх мислення.

Сучасний урок української мови характеризується цілеспрямованою роботою над розвитком мислення учнів. Це означає, що в процесі вивчення певного граматичного або орфографічного матеріалу проводиться робота над оволодінням певними розумовими діями, найбільш забезпечують засвоєння даного матеріалу. Наприклад, для формування поняття «родинні слова» необхідно володіння такими розумовими операціями, як порівняння слів по їх лексичним значенням і морфемного складу (спільність за змістом і наявність однакового кореня). Практика показує, що вміння порівнювати слова з урахуванням зазначених двох факторів формується набагато швидше, якщо над прийомом порівняння проводиться спеціальна робота, що включається як складова частина в вивчення матеріалу.

Вищесказане дає підставу особливо підкреслити, що при підготовці до уроку вчитель визначає не тільки коло знань, над засвоєнням яких буде йти робота, а й ті розумові дії, якими необхідно оволодіти учням для засвоєння даного матеріалу. Це відбивається на підборі видів завдань н конкретного матеріалу уроку, а також в якійсь мірі визначає і його структуру.

В останні роки значно більшу роль в навчанні мови набувають теоретичні знання. Це пояснюється тим, що саме теоретичні знання і дозволяють учням свідомо володіти мовою. Посилення ролі теорії не означає, що на уроці необхідно більше заучувати граматичних визначень. Навпаки, для сучасного уроку характерний відмови від формального відтворення знань. Посилити роль теорії - це значить більше уваги приділяти розкриттю (хоча і в елементарній формі) закономірностей мови, т. Е. Засвоєнню школярами зв'язку між мовними явищами.

Для учнів початкових класів сходинкою до усвідомлення таких зв'язків є пошук відповіді на питання: чому так? Чому, наприклад, слово дружний змінюється за родами, числами і відмінками, а слово дружимо - по числах і особам? Чому в слові цікаво -о - це суфікс, а в слові цікавий -ий - закінчення? Чому іменники площа і вулиця в одному і тому ж відмінку і числі можуть мати різні закінчення? Чому від дієслова будувати можна утворити всі три часові форми, а від дієслова побудувати - лише минуле і майбутнє і т. П.

Особливістю сучасного уроку є також і те, що теоретичні знання купуються активним шляхом, учні беруть безпосередню участь в їх «відкриття», т. Е. Застосовується так званий пошуковий шлях пізнання.

На ефективність уроків української мови великий вплив багатодітній родині і наступні фактори: відповідність усній і письмовій роботи на уроці (приблизно три чверті уроку повинні займати письмові роботи); контроль за навчальною роботою школярів, хороша інформативність зворотного зв'язку (використання в цих цілях сигнальних карток з буквами і цифрами, перфокарт і т. п.); своєчасне попередження і виправлення помилок всіх видів (орфографічних, пунктуаційних. лексичних, стилістичних); використання технічних засобів навчання.

Типи і структура уроків української мови. Згідно найбільш прийнятої в радянській дидактиці точка зору (Данилов М. А. Єсіпов Б.П. Казанський Н. Г. Назарова Т. С. Сорокін Н. А. і ін.), Тип уроку визначається його дидактичною метою. Залежно від дидактичної мети розрізняють уроки вивчення нового матеріалу, уроки закріплення знань, узагальнюючі уроки, обліково-контрольні і комбіновані. Для кожного типу уроків характерна певна структура. Таким чином, між дидактичною метою уроку, його типом і структурою існує цілком певна взаємозалежність. Дидактична мета конкретного уроку визначається, виходячи із завдань вивчення теми в ціле ми місця даного уроку в загальній системі уроків по темі. Тип уроку, а отже, і його структура вибираються вчителем не довільно, а з урахуванням кількості годин, передбачених програмою на тему, і специфіка досліджуваного матеріалу. Наприклад, на вивчення теми «Прикметник» у II класі програмою відводиться 20 уроків. З них три уроки за своїм типом є уроками вивчення нового матеріалу, І уроків ставлять собі за мету засвоєння знань і включають граматичні, орфографічні та мовні вправи, два уроки є узагальнюючими і чотири уроки - обліково-контрольними. Кількість уроків того чи іншого типу обумовлено обсягом знань, які повинні засвоїти учні в процесі вивчення теми. Учитель відповідно до програми виділяє вузлові питання теми (інакше підтеми) і на кожну з них відводить певну кількість уроків. Таким чином, кожна нова підтема має свій цикл уроків різного типу. В цілому все уроки, що входять в тему, взаємодіють між собою, хоча кожен цикл має відносну самостійність. У темі обов'язково передбачаються уроки узагальнюючого типу (причому повторительно-узагальнюючий урок може бути на початку вивчення теми, щоб узагальнити те, що вже відомо учням і ввести їх в тему, і в кінці вивчення теми з метою встановлення зв'язків). У процесі вивчення теми проводяться обліково-контрольні уроки (зазвичай вони мають місце після вивчення кожної підтеми і в кінці теми).

Перш ніж розробити структуру уроку, вчитель визначає тип уроку (див. «Зразкове планування уроків» в книгах для вчителя «Навчання в першому класі», «Навчання в другому класі», «Навчання в третьому класі»). Трафарету в побудові уроку бути не повинно. В останні роки широкого обговорення піддавався питання про комбінованому уроці. Було визнано за доцільне відмовитися від жорсткого і обов'язкового розподілу уроку на етапи: опитування, пояснення нового матеріалу, закріплення, завдання додому.

Наприклад, тема уроку в III класі - «Схиляння прикметників». Основна мета уроку - ознайомити з особливостями відмінювання прикметників чоловічого, жіночого та середнього роду в однині, з прийомом розпізнавання відмінка.

Урок починається з самостійної роботи над словами, що мають в корені непроверяемую голосну букву (перший етап уроку). Учитель диктує слова з «Словарика», учні утворюють від них однокореневі прикметники і записують їх разом з відповідними за змістом іменниками. Позначають в словах наголос, голосну букву в корені підкреслюють.

Варіант виконання роботи. (Квиток) - квиткова каса, (кімната) - кімнатна рослина, (табір) - табірна лінійка, (бібліотека) - бібліотечна книга, (дорога) - дорожній знак, (мороз) - морозний ранок. Перевірка запису слів проводиться за допомогою сигнальних карток.

На цьому ж лексичному матеріалі учні виконують завдання, яке представляє собою повторення і пов'язано з новою темою: визначають число і рід прикметників. Як дізнатися рід прикметників? Як змінюються прикметники? Довести, що імена прикметники в однині змінюються за родами.

Другий етап уроку - ознайомлення з відміною прикметників.

Схожі статті